வகுப்பறையில் பதிலளிப்பு முறை என்ன பங்கை வகிக்கிறது?

அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப வளர்ச்சியுடன், பள்ளிகளின் வகுப்பறைகளில் பல்வேறு மின்னணு கற்பித்தல் கருவிகளும் தோன்றியுள்ளன. கருவிகள் மேலும் மேலும் மேம்பட்டு வரும் நிலையில், இது சரியான செயலா என்று பல கல்வியாளர்கள் ஐயப்படுகிறார்கள். வகுப்பறை பதிலளிக்கும் இயந்திரம் மாணவர்களுக்கு இடையேயான தகவல்தொடர்புக்குத் தடைகளை ஏற்படுத்துமா என்று பல கல்வியாளர்கள் சிந்திக்கிறார்கள். இந்தக் கேள்வி மற்றொரு மையக் கருத்துக்கு வழிவகுத்தது: இதை எவ்வாறு சரியாகப் பார்ப்பது?வகுப்பறை பதில் அமைப்பு?

“பயன்பாடு”வகுப்பறை பதில் அமைப்புவகுப்பறை கற்பித்தல் மிகவும் புதுமையாகத் தெரிகிறது, குறிப்பாக, ஒவ்வொரு மாணவரும் பதிலளிக்க முடியும்.பல தேர்வு கேள்விகள்மற்றும் ஆசிரியரால் வழங்கப்படும் மதிப்பீட்டுக் கேள்விகள். மாணவர்களின் கற்றல் திறனை எளிதில் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர்களும் இந்த முறையைப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் கேள்வி என்னவென்றால், இத்தகைய அமைப்பு அவசியமா? இதன் நன்மைகள் எவ்வளவு பெரியவை? வகுப்பறையில் பதிலளிக்கும் இயந்திரங்களின் பயன்பாடு, கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை ஓரளவிற்குத் தூண்டியுள்ளது என்பதை மறுக்கமுடியாத உண்மை. கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கக் கைகளை உயர்த்துவதோடு ஒப்பிடுகையில், அவசரமாகப் பதிலளிப்பதில் ஒரு போட்டி மனப்பான்மை உள்ளது, மாணவர்களுக்கு ஒரு புத்துணர்ச்சி மற்றும் அதிக பங்கேற்பு உணர்வு கிடைக்கிறது, மேலும் இது வகுப்பில் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதில் மாணவர்களின் நேரத்தையும் மிச்சப்படுத்துகிறது. ஆசிரியர்கள் பெரிய திரையின் மூலம் கற்றல் நிலையை உடனுக்குடன் தெரிந்துகொண்டு, குறிப்பிட்ட விளக்கங்களையும் வழிகாட்டுதலையும் வழங்க முடியும். இருப்பினும், "வகுப்பறைப் பதிலளிப்பு அமைப்பு" என்பது ஒரு கற்பித்தல் கருவியே, அதன் பங்கை மிகைப்படுத்திக் கூறக்கூடாது.

வகுப்பறைக் கற்பித்தல் என்பது ஆசிரியர்களும் மாணவர்களும் ஒருவருக்கொருவர் உரையாடும் ஒரு இருதரப்புச் செயல்பாடு ஆகும். இது மிகவும் ஊடாடும் தன்மை கொண்டது மற்றும் கணிக்க முடியாதது. வகுப்பறைக் கற்பித்தலில் நல்ல முடிவுகளை அடைய, வகுப்பைக் கவனிக்கும் மாணவர்களின் கருத்துக்கள், கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதில் அவர்களின் செயல்பாடு, மற்றும் குழு கூட்டு கற்றலின் விளைவு ஆகியவற்றின் மூலம் ஆசிரியர்கள் கற்பித்தல் ஏற்பாடுகளையும் முன்னேற்றத்தையும் சரியான நேரத்தில் சரிசெய்ய வேண்டும். பாடங்களைத் தயாரிக்கும்போது ஆசிரியர்கள் சிந்திக்காத பல சிக்கல்கள், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உரையாடலின் மூலம் வெளிப்படும். எனவே, வகுப்பறைச் சிக்கல்களை வடிவமைக்கும்போது, ​​ஆசிரியர்கள் குறிப்பிட்ட சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், தூண்டுதல் மூலம் மாணவர்களின் சிந்தனை ஆர்வத்தைத் திரட்ட வேண்டும், மேலும் பயனுள்ள ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்பு மூலம் வகுப்பறைக் கற்பித்தலின் முன் அனுமானத்திற்கும் உருவாக்கத்திற்கும் இடையிலான உறவைக் கையாள வேண்டும். இதன் மூலம், கற்பித்தலும் கற்றலும் ஒரே அலைவரிசையில் இணையும் விளைவை அடைய முடியும். வகுப்பறைப் பதிலளிக்கும் இயந்திரங்களைப் பயன்படுத்தி கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு கேள்விக்கு ஒரு பதில் என்ற நிலையில், வெளிப்படையாக அத்தகைய விளைவை அடைய முடியாது.