பார்வையாளர் எதிர்வினை அமைப்புகள் மாணவர் ஈடுபாட்டை அதிகரிக்க உதவும்.

விரிவுரைகளில் அவ்வப்போது கேள்விகளைக் கேட்பதன் மூலம் இருவழி கலந்துரையாடல்களை உருவாக்குவது, மாணவர்களின் ஈடுபாட்டையும் செயல்திறனையும் மேம்படுத்தும்.

எந்தவொரு விரிவுரையின் நோக்கமும் கேட்போரை ஈடுபடுத்துவதாக இருக்க வேண்டும். விரிவுரைகள் செயலற்ற முறையில் மட்டுமே நடத்தப்பட்டால், கேட்போர் முதல் ஐந்து நிமிடங்களை மட்டுமே நினைவில் கொள்வார்கள், அதோடு சரி.” – ஃபிராங்க் ஸ்போர்ஸ், கலிபோர்னியாவின் பொமோனாவில் உள்ள வெஸ்டர்ன் யுனிவர்சிட்டி ஆஃப் ஹெல்த் சயின்சஸின் பார்வை அளவியல் இணைப் பேராசிரியர்.

ஸ்போர்ஸ் தனது கற்பித்தல் மற்றும் சக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட ஆராய்ச்சி மூலம் அனுபவித்தபடி, இதன் மறுபக்கம் என்னவென்றால், மாணவர்கள் செயல்வழி கற்றலில் ஈடுபடும்போது, ​​அவர்கள் பாடப் பொருட்களை நீண்ட காலத்திற்கு நினைவில் வைத்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், சிறந்த மதிப்பெண்களையும் பெறுகிறார்கள்.

கோமோவின் மாணவர் பதில் கிளிக்கர்கள்ஒரு ஸ்மார்ட் வகுப்பறைக்கு பெரும் உதவியாக அமைகிறது.குரல் வாக்குப்பதிவு முறை உதாரணமாக, நீங்கள் தரமான மொழி பேசுகிறீர்களா இல்லையா என்பதைப் பார்க்க, QRF997/QRF999 ஒரு மொழி மதிப்பீட்டைச் செய்ய அனுமதிக்கிறது. மேலும் திறமையான சேவைகளை வழங்க எங்களால் உதவ முடியும் என நம்புகிறோம்.வகுப்பறை வாக்குப்பதிவு முறை கல்விக்காக.

உண்மையில், அவர் வெஸ்டர்ன் பல்கலைக்கழகத்தில் பயிலும் தனது முதுகலை மாணவர் குழு ஒன்றை ஓராண்டு காலம் கண்காணித்ததில், அவர்களில் 100% பேர் அவரது விரிவுரைகளில் பங்கேற்றதைக் கண்டறிந்தார். மேலும், அவர்கள் தங்களின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பெண்களைக் கிட்டத்தட்ட 4% மேம்படுத்திக் கொண்டனர்.

அந்த வெற்றிக்கு வழிவகுத்த கருவி எது?

விளையாட்டு வரவுகள்பார்வையாளர் பதில் அமைப்புகள் (ஏஆர்எஸ்கலந்துரையாடல்கள் முழுவதும் மாணவர்கள் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிக்கும் முறையானது, ஒவ்வொரு பயிற்றுவிப்பாளரும் அடைய விரும்பும் இருவழி ஈடுபாட்டை வளர்க்க உதவுகிறது. மிகவும் கூச்ச சுபாவமுள்ள மாணவர்களைக் கூடச் சென்றடையும் வகையில், வெஸ்டர்ன் மற்றும் ஆபர்ன், ஜார்ஜியா, இந்தியானா, புளோரிடா, ரட்ஜர்ஸ் போன்ற பல பல்கலைக்கழகங்களில் ARS-இன் பயன்பாடு, கற்பித்தலுக்குப் புத்துயிர் அளித்துள்ளது; தகவல் தொடர்பு சவாலாக இருக்கக்கூடிய ஒரு காலகட்டத்தில் இது நிகழ்ந்துள்ளது.

"இது வகுப்பில் ஒரு உண்மையான உரையாடலை நடத்தவும், நீங்கள் விவாதித்து கற்பிக்கும் பாடப்பொருள் புரிந்துகொள்ளப்பட்டதா என்பதை நிகழ்நேரத்தில் பின்னூட்டமாகப் பெறவும் நமக்கு உதவுகிறது," என்கிறார் ஸ்போர்ஸ். "இணையவழிச் சூழலில் உள்ள ஆபத்து, அந்த உள்ளுணர்வு ரீதியான தொடர்பின்மைதான். இது தொலைதூரக் கல்வியின் இடைவெளியை நிரப்புகிறது. மாணவர்கள் தாங்களும் அந்த விவாதத்தின் ஒரு பகுதி என்று உணர்வதால், இது அவர்களுக்கு இடையே ஒரு சமூக உணர்வை வளர்க்க உதவுகிறது."

ஒருஏஆர்எஸ்?

மெய்நிகர் சூழல்களிலும் நேரில் நடைபெறும் வகுப்புகளிலோ அமர்வுகளிலோ கலந்துகொள்பவர்களை, கற்பித்தலில் ஈடுபாட்டுடன் வைத்திருக்க பார்வையாளர் பதிலளிப்பு அமைப்புகள் உதவுகின்றன. கோவிட்-19 பெருந்தொற்றின் போது இணையவழி கருத்தரங்குகளில் கலந்துகொண்டவர்கள், எளிய கேள்வி-பதில் வாக்கெடுப்புகளில் பங்கேற்றிருக்க வாய்ப்புள்ளது... இல்லையெனில், அவர்கள் கவனத்தை இழக்கவோ அல்லது ஓரமாக அமர்ந்து கவனிக்கவோ வாய்ப்புள்ளது. இந்தக் கேள்விகள் ஈடுபாட்டை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு வழியாகச் செயல்படுவதோடு, முன்னதாக வழங்கப்பட்ட சில பாடப்பொருட்களைத் திறமையாக வலுப்படுத்தவும் உதவுகின்றன. உயர்கல்வியில் பயன்படுத்தப்படும் பார்வையாளர் பதிலளிப்பு அமைப்புகள், அந்த எளிய பதில்களை விடப் பல மடங்கு மேம்பட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன.

ARS என்பது புதியதல்ல. பல ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, விரிவுரைகளில் கலந்துகொள்பவர்களுக்கு, நேருக்கு நேர் சூழல்களில் பயிற்றுவிப்பாளர்களால் கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதற்காகக் கையடக்கக் கிளிக்கர்கள் வழங்கப்படும். அவை மாணவர்களை ஓரளவிற்கு ஈடுபாட்டுடன் வைத்திருந்தாலும், அவற்றின் பின்தொடரும் திறன்களும் கல்வி மதிப்பும் மிகவும் குறைவாகவே இருந்தன.

பல ஆண்டுகளாக, ARS-இல் ஏற்பட்ட மேம்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்கள் மற்றும் பேராசிரியர்களின் கைகளில் சாதனங்களைக் கொண்டு சேர்த்த தொழில்நுட்பங்களின் வருகை ஆகியவற்றின் காரணமாக, அவற்றின் பிரபலமும் பயனும் உயர்கல்வியில் பரவலான செயலாக்கத்திற்கு வழிவகுத்துள்ளன. வெஸ்டர்ன் பல்கலைக்கழகத்தில் உள்ள பெரும்பாலான பயிற்றுனர்கள், 750-க்கும் மேற்பட்ட கல்லூரிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களின் விருப்பத் தளமாக விளங்கும் டாப் ஹேட் (Top Hat) மூலம், ஓரளவிற்கு ARS-ஐப் பயன்படுத்துவதாக ஸ்போர்ஸ் கூறுகிறார்.

ஒரு பயிற்றுவிப்பாளர் நீண்ட நேரம் உரையாடலில் ஆதிக்கம் செலுத்தக்கூடிய பாரம்பரிய விரிவுரைச் சூழலுக்கு மாறாக, தொடர்ச்சியான ஸ்லைடுகளுக்கு இடையில் ஒவ்வொரு 15 நிமிடங்களுக்கும் மாணவர்களிடம் (எந்தவொரு சாதனத்திலும் இணைய அடிப்படையிலான சூழல் மூலம்) ஒரு கேள்வி கேட்கப்படும்போது ARS சிறப்பாகச் செயல்படுகிறது. அந்தக் கேள்விகள், "வகுப்பறையில் [அல்லது மெய்நிகர் வெளியில்] கையை உயர்த்தும் ஒரு தனி நபரை மட்டும் அல்லாமல், அனைவரும் நேரடியாகப் பதிலளிக்க அனுமதிக்கின்றன" என்று ஸ்போர்ஸ் கூறுகிறார்.

இரண்டு மாதிரிகள் நன்றாகச் செயல்படுவதாக அவர் கூறுகிறார்: முதலாவது, பார்வையாளர்களிடம் ஒரு கேள்வியை முன்வைக்கிறது, அதற்கான பதில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட பிறகு அது கலந்துரையாடலைத் தூண்டுகிறது. மற்றொன்று, ஒரு கேள்வியை முன்வைத்து, மாணவர்கள் மேலதிக ஆய்வுக்காகச் சிறு குழுக்களாகப் பிரிவதற்கு முன்பு மறைத்து வைக்கப்படும் பதில்களைப் பெறுகிறது. பின்னர் அந்தக் குழு...வாக்குகள்மேலும் நன்கு ஆராயப்பட்ட ஒரு பதிலை முன்வைக்கிறது.

"மேலும், அது கற்றல் பொருளில் ஒரு தீவிரமான ஈடுபாடாகும், ஏனென்றால் அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட பதிலை ஏன் தேர்ந்தெடுத்தார்கள் என்பதைத் தங்கள் சக மாணவர்களிடம் விளக்க வேண்டியிருந்தது," என்று ஸ்போர்ஸ் கூறுகிறார். "அது அவர்களின் பதிலை மாற்றியிருக்கலாம் என்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் அதனுடன் தங்களை ஈடுபடுத்திக் கொண்டும் இருக்கிறார்கள்."