நாம் இன்று ஊடாடும் மாணவர் விசைப்பலகைகளைப் பயன்படுத்துகிறோமா?

ஊடாடும் விசைப்பலகைகள்ஒரு பாடத்தின் தொடக்கத்தில், மாணவர்களின் ஆரம்பக்கட்ட பாட அறிவை மதிப்பிடுவதற்கும், பாடங்களின் வரிசைமுறைக்கு மாணவர்களின் பங்களிப்பை அனுமதிப்பதற்கும்; மற்றும் பாடத்தின் போது, ​​மாணவர்களின் கற்றலைப் பகுப்பாய்வு செய்து மேம்படுத்துவதற்கும், பல்வேறு உத்திகளின் ஒப்பீட்டு செயல்திறனை அளவிடுவதற்கும் ஒரு உருவாக்க மதிப்பீடாகவும், பொதுவாக ஒரு பாடத்திற்கு 4 முதல் 6 கேள்விகள் வரை பயன்படுத்தப்பட்டன.

விசைப்பலகை மதிப்பீட்டுச் செயல்முறையானது, பாடங்களின் போது ஒரு எழுத்தறிவு கருவியாகவும் பயனுள்ளதாக நிரூபிக்கப்பட்டது.

அறிவியல் மொழியை வளர்த்து, தவறான புரிதல்களைத் தெளிவுபடுத்துதல்.பதில் அமைப்பு விசைப்பலகைகள்மாணவர்கள் தங்கள் சொந்தக் கற்றலுக்கு எவ்வாறு எதிர்வினையாற்றுகிறார்கள் என்பதையும், அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கு அவர்கள் எவ்வாறு பதிலளிக்கிறார்கள் என்பதையும் அளவிடுவதற்கும் இவை பயன்படுத்தப்பட்டன.விசைப்பலகைகள்.

விசைப்பலகைகள் தொகுப்பு மதிப்பீட்டிற்கான ஒரு கருவியாக நேரடியாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை, மாறாக பள்ளி

பேனா மற்றும் காகிதத் தேர்வுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு மதிப்பீட்டுத் திட்டம், இந்தப் பணியைச் செய்தது. பொதுவாக, ஒரு விசைப்பலகைக் கேள்வி என்பது, அனுபவத்தின் மூலம் எனக்குத் தெரிந்த ஒன்றாகும்.

பல பொதுவான தவறான கருத்துக்கள்.

உதாரணமாக, நியூட்டனின் இயக்க விதிகள் பற்றிய பாடங்களுக்குப் பிறகு பின்வரும் கேள்வி கேட்கப்பட்டது:

ஒரு சிறுவனால் ஒரு கனமான பெட்டியை ஒரு தட்டையான கான்கிரீட் தரையின் குறுக்கே சீரான வேகத்தில் தள்ள முடிகிறது. சிறுவன் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி (உள்ளே உள்ள படத்தைப் பார்க்கவும்) விசையைப் பயன்படுத்துகிறான் எனில், பின்வருவனவற்றில் எது

பின்வரும் கூற்று சரியானதா?

1. அந்தச் சிறுவன், பெட்டியின் மீது செயல்படும் உராய்வை விட சற்றே அதிகமான ஒரு விசையைச் செலுத்துகிறான்.

2. அந்தப் பெட்டியின் மீது செயல்படும் உராய்வுக்குச் சமமான ஒரு விசையைச் சிறுவன் செலுத்துகிறான்.

3. அந்தப் பெட்டி அவன் மீது செலுத்தும் விசையை விட, சிறுவன் அந்தப் பெட்டியின் மீது அதிக விசையைச் செலுத்துகிறான்.

4. சிறுவன் செலுத்தும் விசை, அந்தப் பெட்டியைத் தரையின் குறுக்கே முடுக்கிவிடப் போதுமானதாக உள்ளது.

வாக்கெடுப்பு முடிவுகள் பின்வரும் நோக்கங்களுக்காக விவாதிக்கப்பட்டன:

1. ஒரு கேள்வியைப் படிக்கும்போது, ​​அவர்கள் அனைத்தையும் கவனித்துள்ளார்களா என்பதை உறுதிப்படுத்திக்கொள்ள, கவனமாக இருக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை எடுத்துரைக்கவும்.

கேள்வியில் வழங்கப்பட்டுள்ள முக்கிய விவரம், (தேர்வு நுட்பம்), மற்றும்

2. சம்பந்தப்பட்ட இயற்பியலைக் கருத்தில் கொள்ள நேரம் ஒதுக்கும்போது, ​​கேள்விகளுக்கு எவ்வளவு எளிதாகப் பதிலளிக்க முடியும் என்பதை விளக்க, நியூட்டனின் விதிகளை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

மாற்று பதில்கள் குறித்த பின்வரும் விவாதம் ஒரு பொதுவான உதாரணமாகும்;

விடை 1: மாணவர்கள் நன்கு சிந்திக்காமல் அல்லது கவனக்குறைவாகப் படிக்கும்போது, ​​இது மிகவும் அடிக்கடி தேர்ந்தெடுக்கப்படும் விடைகளில் ஒன்றாகும். பெட்டியை நகர்த்தத் தொடங்க, விசையானது உராய்வை விட அதிகமாக இருக்க வேண்டும் என்பது உண்மைதான். ஆனால், தரை தட்டையாக (கிடைமட்டமாக) இருப்பதால், அந்தச் சிறுவன் ஏற்கனவே பெட்டியை ஒரு சீரான வேகத்தில், அதாவது ஒரு மாறாத திசைவேகத்தில் தள்ளிக்கொண்டிருக்கிறான் என்று கேள்வி தெளிவாகக் கூறுகிறது.

விடை 2: இதுவே சரியான விடை. ஏனெனில், கேள்வியில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையானது நியூட்டனின் முதல் விதியைத் தெளிவாக விளக்குகிறது. அதாவது, பெட்டியானது தட்டையான தரையில் ஒரு சீரான வேகத்தில் நகர்வதால், விசைகள் சமநிலையில் இருக்க வேண்டும்; எனவே, உராய்வு சமம்.

செலுத்தப்பட்ட விசை.

விடை 3: இது சரியாக இருக்க முடியாது, ஏனெனில் நியூட்டனின் மூன்றாம் விதியின்படி, செலுத்தப்படும் எந்தவொரு விசைக்கும் எப்போதும் ஒரு சமமான எதிர்விசை இருக்கும்.

பதில் 4: அந்தப் பெட்டி ஒரு சீரான வேகத்தில் நகர்கிறது என்றும், அதனால் அது முடுக்கம் அடையவில்லை (திசைவேகம் மாறவில்லை) என்றும் நமக்குக் கூறப்பட்டுள்ளதால், இது முற்றிலும் அர்த்தமற்றதாகிறது.

தவறுகளுக்கான காரணங்களை உடனடியாக விவாதிக்கும் திறன், அதிக எண்ணிக்கையிலான மாணவர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருப்பது குறிப்பிடப்பட்டது.

ஒட்டுமொத்தமாக, கிட்டத்தட்ட அனைத்து மாணவர்களின் கருத்தும் மிகவும் சாதகமாக இருந்தது. பாடங்களின் போது தனிப்பட்ட பங்கேற்பும் கவனமும் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரித்திருந்தது. இளைய சிறுவர்கள் இதை மிகவும் ரசித்ததாகத் தோன்றியது.

விசைப்பலகைகளைப் பயன்படுத்தி, வகுப்பிற்கு வந்தவுடன் பெரும்பாலும் சொல்லப்பட்ட முதல் விஷயம் என்னவென்றால்

நாம் இன்று விசைப்பலகைகளைப் பயன்படுத்துகிறோமா?